温岭三星小学   滕灵丽
 
　　一、提问语言精练，指向明确
　　要使课堂提问有效，首先要做到问题的指向明确、提问针对性强，不能不着边际、过于空泛，使学生不知从何回答。如教学“认识物体”时，课伊始，教师出示各种物品的包装盒，提问：“你能给这些物体分类吗？”由于问题指向不明确，学生不知从何回答。

　　二、提问时机恰当，问题少而精
　　问题是思维的开端，学习的起点。课堂的设问不是为问而问的，应把握时机，诱发思考。例如在教学“左右”时，教师让两个学生面对面做拍手游戏，结果两人为哪边是 “左边”而争论起来。这时教师提问：“为什么他们两个的左边不一样呢？”这时学生的注意力集中，问题的提出又具有挑战性，从而把学生的思维引向深入。另外，提问的数量应少而精。

　　三、问题难度合适，难易适度
　　难度是指问题的深度与广度，难易适度就是指问题要切合学生实际。控制难度要考虑三个因素：一要切合学生的知识基础。二要符合学生的实际水平。三要考虑问题的解答距。

　　四、问题设置疏密相间，留给思考的时间
　　在教学中，教师要恰到好处地掌握提问的频率，问题的设置疏密相间，留给学生充分思考的时间和空间。

　　五、答题评价及时，客观正确
　　在学生回答问题后，教师要做好及时、客观、正确的评价。当学生的回答正确时，应及时给予肯定，再问其他同学“有没有不同的想法”；当学生的回答不完全正确，教师要肯定正确的部分，而后探问其他同学“有没有补充或建议”；当学生的回答错误时，教师可用婉转的语言采取探问、转向或重新设问等教学处理策略，也能让回答错误的学生“体面”地坐下；当学生的回答和教师的预设不一致时，教师要以欣赏的眼光看待学生，善于接纳学生的新观点，让学生的智慧火花尽情绽放。