未毕业，已经工作了半年
    杨千和颜莹在浙江台州爱仕达电器有限公司工作已经半年多。她们分配在核算部，主要负责包干内外费用核算。该公司分部遍布全国各地，平时核算工作比较忙。虽然工作时间不长，颜莹说：“部门里各道程序的工作我们都学会了，放在哪个岗位都能胜任。”
    杨千和颜莹其实还是温岭市职业技术学校“爱仕达班”的高三学生。据了解，该班学生每年接受爱仕达公司1000元的生活补贴费，平时可以去该厂参观、学习，高三后去该公司实习、工作。“我们现在工资是500元/月，过些天就要提到800元/月了。”4月3日，杨千和颜莹高兴地告诉记者，“毕业后，我们就是正式员工，工资在1200元到1800元之间，年终还有奖金。”
    这是温岭职技校与企业联合办学，实行“订单式”培养人才的一种模式。除了“爱仕达班”，还有“特力班”、“大元班”等9个冠名班。
    学生在校时进企业实习，毕业后进企业工作，是一种挺不错的合作模式，但温岭市职业技术学校校长江照富摆摆手说：“这只是一小步，大动作还在后头呢。”

    与企业进行多角度、深层次的合作
    早在2002年，江照富就意识到，职技校的出路是与企业进行合作。他和几位副校长一个企业一个企业找过去，与企业负责人谈合作事宜。大部分企业一听说是与职技校合作，都婉言拒绝，当地一家龙头企业老总甚至说：“职技校学生到我厂里工作？不行不行，能力太低了。”
    “这就是职技校当时面临的现实。”江照富说。但是，现在则刚好相反：企业都争着与该校合作，该校的毕业生成了企业的“香馍馍”。
    学校是如何做到形势大转变的呢？江照富在担任温岭市职业技术学校校长之初，就确定了学校的两个职能：一是为当地企业培养优秀技工，二是提高企业技能水平和素质。他从第二个职能开始做起，广泛开展社会培训，积极鼓励企业参与到社会培训中来，为企业塑造大批优秀的技术人员，深得各个企业青睐。
    与企业建立了良好关系后，再谈合作就容易多了。企业缺少专业的理论教师，职技校缺少有丰富实践经验的技师，通过合作，互通有无，实现师资力量优势互补，达到双赢。
    但是，训练基地和设备始终是职技校面临的两大难题。“比如一个机械设备，就要上千万元。而一个生产流程下来，何止一个设备呢？即使有一套设备，也无法满足学生的需求。”何况，设备更新换代还这么快呢？实际上，任何一个职技校都没有这个财力靠自身解决设备问题。因此，职技校的一贯做法是“寄生”（即企业里的实训基地），让学生到企业里去实训。“这个我们也在做，但不是很满意。”该校一位负责人说，“学生毕竟是实习，锻炼的时间有限，学到的东西也有限。”
    2005年3月，在温岭市职业技术学校牵头下，由2所中职学校和14家当地龙头企业组成的温岭职业教育集团成立，进一步优化资源配置，实现学校之间、校企之间资源共享，校企合作更加紧密。
    在此基础上，温岭职业技术学校加大投入，建立实训基地。目前，第二实训中心已经完成基础施工，今年将投入使用。根据与温岭市正乾机械铸造厂、温岭市特力电机厂、浙江承康机电制造有限公司签订的协议，将由这些企业投入一批设备和流水线，共同建设与生产接轨的学生实习实训基地。
    “我们不仅要求企业投入设备，还要求企业派一批技工来操作机器，我们学生就在旁边学习，教会了一批一条流水线上的学生，企业再撤回技工。然后，由学生带学生，在实际操作中，把一条流水线上的技术全学过来。”江照富笑着说，“这样一来，学生不仅学到了实用的、一线的、先进的技术，而且生产了产品，创造了经济价值。企业也从中受益。”他称之为“教学工厂化”——在学习中生产，在生产中学习，学生一毕业就能胜任工作。“这是最理想的职教模式。”他说。
    另外，根据专业特点，学校还与贝科里公司、台湾“有意思”公司等企业合作，在校外设立分店，由学生参与经营，让学生有充分的锻炼机会。

    摆正一个方向
    学校大胆创新尝试，源于对职教方向精确的把握。
    前几年，温岭职业技术学校一直在努力朝“去高考化”发展，但从去年下半年开始，该校大刀阔斧地改革，打响只培养技术人员，不培养大学生的口号。“培养大学生的能力，我们怎么努力也比不过普高，而且这也背离了职业教育的本质要求。”该校几位负责人如是说。
    “职业技术学校旨在培养优秀的技术人员。”既然目标明确，那么，下一个步骤就是“去教室化”。“我们的课堂在车间，我们的知识来自于操作。”江照富表示，再过三五年，该校将彻底改变教室教学的局面，流水线成为最大的教学场地。至于德育、文化素质和理论知识的教育方面，学校实行选修制，采取讲座式授课，学生可以按照自己兴趣、特长选择老师，充分激发学生的学习激情。