椒江海门小学 王海静

　　“晨言晨语”是我班结合诵读经典活动展开的特色活动。我班循序渐进地选择经典诗文中难易适中、易于朗读的名句、古诗在“晨言晨语”中学习。每天晨操前，由纪律班长或老师领读、诵读、抽背，力争活动开展的实效性！

　　1.表演读。古诗文不是无情物，根据儿童的年龄特点，让他们在诵读时，加上适当的语气和动作，边诵读边表演，会增进对古诗文的理解，从而与古诗文的情感产生共鸣。例如，指导学生诵读《望庐山瀑布》，当读到“生紫烟”、“挂前川”、“三千尺”、“落九天”这些词语时，除了指导他们诵读的语气外，还引导学生用动作表现出瀑布的美丽壮观和从高空落下的动态。得当的语气和体态语，加快了小学生的记忆与理解。表演读这一形式促进了学生对诗意的理解，加深了印象。

　　2.据意读。根据诗的内容进行分类诵读的一种形式。如写景诗、叙事诗、抒情诗等，有不少诗采用了据意诵读的形式。他们读起“言志”的诗：《石灰咏》、《无题》等；他们读起“写景”的诗篇：《山行》、《归田园居》等；他们读起了“送别”的诗：《黄鹤楼》《别董大》《赠汪伦》……促使他们分类清，读得多，背得快。

　　3.据时读。根据古诗文反映的时令进行分类诵读的一种形式。它能促使学生从时间的角度把握古诗文的脉搏，从而达到流畅记忆。从《早春》到《小池》；从《秋浦歌》《秋思》到《冬景》《江雪》，让学生领略到诗人：春游芳草地，夏赏绿荷池，秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。顺着四季走来，一路朗朗童音。这种形式大大地调动了学生诵读的兴趣，为大量地背奠定了基础。

　　4.创设情境读。因学生诵读时，充分利用各种手段，为他们创设一种诵读的氛围，引导他们入情入境。譬如，诵读立意欢快的诗文时，配上一曲轻松活泼的音乐；诵读反映离愁别绪的诗文时，播放一段哀婉低沉的曲子；诵读描述风光无限的诗文，配以优美的大自然画面等。这是学生喜闻乐见的一种形式，它能创构诗境，造成特有的心理氛围，从而促进背诵。

　　5.多种形式综合背。是融多种形式为一体的背诵方式。为了调动学生背诵古诗的兴趣，我们常常采用此法，有两人赛、小组赛、有限时背、快背、慢背、轮换背、接龙背等。灵活且富有变化，极大地调动了学生背诵的积极性。