温岭师范学校 应灵佳

　　自信心是做好事情的前提与基础，小学生习作也如此。如何培养自信心，帮助学生克服写作上的畏难心理和厌恶情绪，进而做到好之乐之，教师不妨从以下三方面作些努力：

　　首先要改革习作指导课的教学，变刻板老套为多样新颖，努力创设轻松愉快的学习氛围，吸引学生自主积极的参与。可以搞成“发布会式课堂”，教师提出一个学生普遍感兴趣的话题，大家畅所欲言，大胆地说出自己的想法，再由讨论中的口头表达进入布局谋篇的书面表达；也可以搞成“游戏式课堂”，引导学生在充满童趣的活动中，“制造”写作素材，创造写作意境，激发写作的真情实感；也可以搞成“想象式课堂”，给一个“导入”的材料，要求虚构一个故事，写上几段文字，让学生的想象力、表现力和创造力尽情地释放出来；也可以搞成“体验式课堂”，或捕捉校园中的大小事件，或带学生走进校门，接触自然和社会，指导他们直接在生活中观察、感悟。

　　其次，要重视反馈与鼓励。以“多就少改”为策略，尽量减少作文批改中的无效劳动，缩短批改周期，在学生写作的“兴奋期”未过之际就给予及时的反馈。作文评价要从表达式评定走向表现式展示，要尽量挖掘出学生习作及时写作过程中的闪亮点，珍惜与尊重他们每一份情感的记录，并给予鼓励与引导，让学生感觉只要自己能努力有进步，就会得到老师的认可，从而产生积极的情绪体验。在反馈的多种方式中，“面评”往往是效果最佳，最受学生欢迎的方式。

　　再是抓好读书与积累。造成写作自信心不足，“肚里无货”是一关键原因。针对这一点，多读书，多积累这两条不可轻忽。古人所谓的“读书破万卷，下笔如有神”，应是成功的经验之谈。当然，读书也不仅仅是为积累，积累的渠道也不仅限于读书。要引导学生留意日常生活及网上浏览所产生的感触，哪怕是临时迸发的一点小灵感或者一句话的情感片断，学会及时做记录，并逐步养成习惯。