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巧用提示 明确目标——如何解决一节语文课“教什么”的问题

2018-10-10 09:56:39  来源:中国台州网-台州晚报   作者:黄岩新前小学 李灵月

一节语文课教学目标的确定解决的是我们“教什么”的问题。“教什么”在语文课堂教学中显得尤为重要。编者编写教材都有一定的意图,我们就从编者的视角适度解读文本,预设教学目标的达成。编者的编写意图一般体现在单元导读、精读课后思考题、略读课文的自学提示等地方。

一、巧用主题单元的导语提示

单元导语既提纲挈领总起了本单元的教学要点,又激发了学生学习本单元的兴趣。教师就从编者提供的单元导语入手,将单元导语作为一种教学内容来引读。五年级下册第一单元导语:高原,雪山,草原,戈壁……西部,祖国版图上神奇的土地!西部,世界历史上沟通东西方文明的桥梁!如今,西部大开发的号角已经吹响,在建设者辛勤汗水的浇灌下,西部又焕发出勃勃生机!让我们随着课文的学习,走进西部,去亲近这片充满希望的土地。阅读本组课文,要把握主要内容,还要联系上下文,体会优美的语言和含义深刻的句子,想想这样写有什么好处,如果有什么不懂的问题,提出来和老师、同学讨论。

这则导语分为两块内容:(1)本单元的主题——走进西部。(2)本单元的训练点就是体会优美的语言和含义深刻的句子,想想这样写有什么好处。本单元的课堂教学,教师以此为方向,解读文本。

二、巧用精读课文的课后提示

精读课后习题凝聚着教材编写者的集体智慧和汗水,它提示了教学的重点、难点和教与学的思路,往往是对一篇课文教学目标的具体落实,是“编者意图的集中体现”(袁微子)。因此,解读文本时教师就对精读课文的课后习题进行分析,明白其意图。一般地讲,从三个方面来思考:一是他们指的是什么,让我们干什么;二是为什么要进行这一思考与练习,即弄清其训练的目的;三是思考练习与目标体系的关系。

五年级下册的《白杨》课后有三个习题和一个小练笔提示:(1)有感情地朗读课文,背诵爸爸介绍白杨的那段话。(2)默读课文,讨论:从爸爸介绍白杨树的话里可以看出白杨有哪些特点?从哪些地方可以体会到爸爸“也在表白着自己的心”?课文在表达上有什么特点?(3)文中有一些含义深刻的句子,如,“在一棵高大的白杨树身边,几棵小树正迎着风沙成长起来。”把它们找出来,仔细体会体会,再抄下来。(4)小练笔:写几句话,夸夸像课文中的爸爸那样的建设者或保卫者,可以用上“哪儿……哪儿……”“不管……不管……总是……”等词语。

以上的课后思考题为我们教师展示了两大板块的教学重点:(1)听说读写能力的训练要求:好好读一读,背下来;抄写含义深刻的句子。(2)体会含义深刻的句子,如“在一棵高大的白杨树身边,几棵小树正迎着风沙成长起来。”这样的句子在文章中比较多,是教学的重点。我们教师在解读文本时作了具体地分析和研究,就得心应手,不会失之偏颇了。

三、巧用略读课文的自学提示

略读课文中的自学提示也体现了编者的意图,文章的思路、学习方法等。五年级下册的《祖父的园子》这篇略读课文有这样一段导语:童年冬阳下的一队队骆驼,给作者留下了难忘的记忆。下面这篇课文中的那些情景,让“我”对童年生活久久不能忘怀呢?默读课文,说说“我”在园子里心情是怎样的,你是从哪里体会到的。

这段提示语,既承接了前面课文的中心,又体现了本单元童年生活的主题;既提出了略读课文的一般学习方法——先默读,再思考,最后交流讨论,又概括地提出了学习要点,即我在园子里心情是怎样的,你是从哪里体会到的。我们教师通过自学提示对课文进行解读,合理地进行取舍并有所侧重。

当我们解决了一节语文课“教什么”的问题,明确了教学目标,在教学中就能做到有的放矢。

责任编辑:张舒婷
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