天台小学 王素珍 陈卫红
在小学生学习关键时期，特别是低年段的小学生，他们的道德观念还处于形成和成长期，这个时期是塑造学生优秀品质、培养学生的良好情操、树立正确的价值观的重要阶段，开展《道德与法治》课程也是非常关键的。将生活和课堂融合，借助生活化的元素进行教学，将课堂中的知识回归于生活，有助于学生形成道德与法治的敏感性，有效促进全面提升学生的综合素质能力。
一、让课堂聚焦生活
心理学研究表明，当人所感知的东西更具体并且又和学习者的“经验”相符合，体验的过程就越深刻。比如在学习一年级《道德与法治》下册第4课《不做“小马虎”》这一课时，书中以小朋友的一天中发生的马虎事情来引导学生思考，于是我创设了情境，通过走入所创设的情境，寓情于景，让学生意识到马虎是个坏习惯，需要改正。他们针对校园、学习、日常生活中的问题，通过情境创设，孩子在课堂中会说自己在哪些方面是马虎的，接下来会如何改掉坏习惯，最后还给自己的马虎行为制定了整改计划，养成抓紧时间、乐于学习、认真仔细、善于学习的好习惯。这种贴近孩子生活的情境创设，让孩子积极参与，乐于表达，会更使他们有所体会。
二、让生活融入课堂
在课堂中，我们一直所倡导的生活化教学是需要贯穿整堂课的，在课堂中采取多种形式渗透。二年级《道德与法治》第八课《安全地玩》，为了让孩子们积极参与课堂活动，我分为小组进行讨论问题。每个组给10分钟时间，要求他们讨论出结果并且陈述理由。就在讨论过程中，学生团队意识增加，同时这些行为又都来源于学校生活，所以学生的体会就会更加深刻。源于学校生活，通过小组合作讨论，明确危险性，学生的课堂知识、道德的理解性也会有所提高。
三、让课堂映射生活
“生活的道，决定生活的德。”引导学生深入生活，进行体验与感受是道德与法治课程的价值之所在。陶行知先生也曾说过“生活即教育”，也就是教育在种种生活中进行。所以，在小学低年级道德与法治教学中，生活化教学很重要，去实践探索操作，让课堂回归生活就很重要了。
例如在《干点家务活中》教学中，其中要教会孩子做家务。家务这个问题，不管年龄大小，从学校的大扫除以及平时清晨扫地情况就可以看出一二。不少学生在扫地中不会使用扫把，不会叠衣服，不会整理书包。所以，在正式上课前，通过对学生的调查发现，学生知道脏乱不堪要整理，但是不知道如何整理。所以，以叠衣服为例，课前我用动画快速演示叠衣服的方法，随后，我就为学生现场示范三步叠衣法，并让学生拿出校服外套和我一起学，这样不仅将课堂气氛推向了高潮，还让学生掌握了正确叠衣服的方法，又快又好。可见，通过这样的实践操作，对学生学习发展及良好生活习惯培养有重要影响作用。
综上所述，小学低年级《道德与法治》教学是始源于生活，最后又回归生活，对学生而言，枯燥的理论知识与生活进行了紧密联系，通过自身切实可行的操作去感受、体验，激发学生的学习兴趣，培养学生的观察、感受能力，养成良好的习惯，促进学生树立正确的道德观、价值观。《道德与法治》的课堂，只有融入生活，连接学生的生活经验、感受与体验，才能让生活化的道德与法治教学成为一个完整的过程，从而助力学生健康成长。
