黄岩新前街道中心小学 张晓
学生良好的数学思维是他们获取新知，进行创造性学习和发展智力的核心。随着学习途径的不断拓宽，终身学习成了必然趋势，这就要求教育不仅要肩负着传递知识的重任，更重要的是培养学生良好的思维品质，为学生终身学习打好基石。
一、提高学生审题解读能力，养成良好的思维习惯
培养学生读题技巧，标记关键字，弄清题目情境，分离条件与问题，鼓励学生独立思考，由表及里加强学生分析问题的自觉性。运用数形结合强化审题的思维深度，在小学阶段经常碰到空间几何、行程问题等题型，有些题目较为抽象，小学生很难准确快速地理解题意，通过数形结合将抽象的问题具体化，降低审题的难度。在审题时培养学生良好的思维习惯。
二、提倡学生质疑问难,培养良好的思维能力
教师要指导学生掌握质疑问难的方法，常见的质疑方法有因果质疑、比较质疑、类推质疑、逆推质疑。
因果质疑是指对于常见的计算法则、公式、性质要及时追根溯源，要习惯问一问产生的原因是什么，例如为什么除以一个数就是乘它的倒数。
比较质疑是指让学生习惯于比较两种事物的异同点，从中产生疑问，例如教室里的国旗和天安门城楼上的国旗大小不一样，为什么长和宽的比都是3∶2？
类推质疑是指从一些特殊、个别的规律或结论类推到一般情况中还能成立吗，以小能不能见大，以此可不可以类推到彼，例如两个数相除就是两个数的比，除法有商不变的性质，比有这样的性质吗？
逆推质疑是指小学生从日常生活经验中，容易产生一种可逆心理，要多多质疑数学中的结论是否可逆。
三、引导学生准确表达,形成良好的思维品质
倾听是学生深度对话的基础，准确表达是学生深度思考的产物。小学是学生语言塑造的关键期，在课堂教学中注重学生数学语言准确表达习惯的培养，思维方式的改变往往伴随着语言的改变，数学语言的特点是准确、简洁、严谨的，具有较强的逻辑性，儿童有较强的模仿能力，在教学中教师要坚持自身的语言规范，潜移默化地影响学生。
想方设法激发学生说的欲望，重视引导学生准确描述数学概念和数学情境，准确描述知识生成过程及结果，训练学生有根有据、有条有理地说明算理，分析数量关系，理由充足地与他人讨论数学问题，并能随时纠正别人不正确不严密的数学语言，让学生在开放的教学环境中培养他们准确表达的良好思维习惯。
例如在描述圆的直径和半径的关系时，很多学生都会说直径是半径的2倍，半径是直径的二分之一，教师出示两个大小不一样的圆，有些学生发现自己的描述不够准确了，应该加上“在同一个圆中”这个前提，点名让学生再次描述，纠正自己或者别人不准确的数学语言。
在小学数学教学中，重视对学生良好数学思维的培养是时代的要求。良好的数学思维不可能一蹴而就，需要教师在数学教学的过程中持续引导，促使学生的数学思维不断地发展和提高。
