台州市学院路小学 陈霞
项目学习（PBL）即以学生为中心，通过教师引导，学生主动探索现实问题，获得更深刻的知识和技能，发展高阶思维。对教师来说，不仅需要把握所教知识的数学本质，更需要创设合适的现实情境，进行全程的设计与实施，这对老师提出了不小的挑战。基于实际情况，本校提出了推进项目学习主题校本研修活动，赋能教师专业发展。
一、多方理解内涵，实现全员卷入
项目学习对于大部分老师是陌生的，知其然知其所以然，学校首要任务是加强学习和宣传，让全体老师认识项目学习、走进并理解项目学习。通过专业阅读，购买相关书籍；专家指导，邀请相关专家莅临讲学；外出学习，参与项目研讨交流活动，多角度多维度掌握项目学习内涵。
二、多线立体架构，推进项目实施
从“顶层设计—行政管理—制度保障”三个方面为项目学习培训提供保障。顶层设计引领培训方向，行政进入并管理研究团队，保障研究的组织与动力；形成一系列的研究制度如学习制度、研讨制度等，为培训有序推进提供保障。
以“核心团队—骨干教师—全员参与”的层级方式建设团队。学校成立结合STEAM项目组分别成立了核心团队，深入研究国家课程的校本化实施项目式学习与项目制学习。由核心团队带动骨干教师参研，由各科各级骨干教师又带动全员卷入。
三、多维方式推进，强调课堂实践
1.借鉴·平移
借鉴了各校、书籍当中优秀的课堂教学案例，把原汁原味的项目学习课校本化，引入课堂实践，摸索积累经验。
2.校情·生发
学校十年发展，已经架构起“都市田园”课程体系，分人文、科技、健康、责任、艺术五大田园，基于课程研发真实问题，采用任务均分式、任务征集式进行项目化学习，提供素材，更好地完善学校课程架构。
3.创造·研发
尝试从生活的真实问题出发，引导学生以项目的形式解决现实生活中的真实问题。这些主题可以来自生活中的疑难问题，可以来自学生对生活中现象的兴趣关注点，也可以来自对学习生成的挑战点。
四、多重成果整合，增强培训实效
1.建设项目化学习资源库。采集项目化学习案例，加强积累和总结，形成体现学校特色的项目化学习案例集和教师专业发展资源。
2.整合利用各类社会资源。对接台州学院、科研院所、教育实践基地等各类社会资源，结合德育工作，融入项目化学习设计要素，开展丰富的项目化学习实践。
五、多样创新评价，提升教师学力
1.探索项目化学习多种评价方式。深入挖掘项目化学习过程的育人价值，探索表现性评价、增值性评价等多种评价方式在项目化学习中的综合运用，探索创造性思维、合作能力等重要学习素养的评价方式，开发科学有效的评价指标和工具。
2.注重多种评价改革的融通。与学校教育质量评价和学生综合素质评价相整合，形成更为科学的评价体系。挖掘项目化学习培育学生多种能力与素养的价值，助力教学质量提升。
实施项目学习，提升教师在课程实践中的意识、设计、实施、评价的能力，是促成教师从教学走向课程的必由之路，提升教师课程领导力。通过项目学习主题培训，教师的专业观念发生了改变，专业知识得到拓展，专业能力不断提升，取得了令人满意的成果。
