仙居白塔镇第二小学 李丹丹
新课程的改革，打破了传统单一一篇文章、一个知识点教学的禁锢，转而向以大单元、大情境、大任务为主的整体化教学发生转变。本篇文章立足于小学生固有认知特点与语文知识学习实际情况，从多个角度阐述了合理运用大单元教学提升语文教学质量与效率的有效策略，希望能够带给一线语文教师更多的思考。
一、构建大单元教学主题，明确教学目标
深究小学语文新教材，不难发现，每一单元都有自己明确的主题，且单元中的各篇文章都是对单元主题的有效拓展与补充。只有从整体把握教学主题，教师才能准备更符合主题的课外阅读材料并进行教学设计，进而推动整个教学过程的有序开展。
以小学语文四年级下册第一单元教学为例，这一单元的主题为“乡村生活”，共包括四部分内容，这四篇风格各异的文章分别向学生展现了四种不同的写作手法与表达方式，向教师与学生展现了一幅悠然自得的乡村田园画卷。在确定本单元的教学目标时，首先，教师可以阅读单元导语以及交流平台这两部分内容，深入挖掘本单元的语文素养。接着对应到每篇文章的具体内容，通过精读阅读提示，深究课后习题，确定本单元的知识目标为“抓住重点词句，深刻体会作者想要表达怎样的思想感情”，能力目标为“激发每一位学生充满对农村的无比向往与热爱之情”。最后再配以综合实践活动“说一说、写一写我的家乡”。
二、整合单元内容，带领学生拓展阅读
大单元教学模式的核心，不仅要求学生熟读并且掌握教材内文本的相关内容，更侧重于在此基础上进行更广阔的拓展，一方面拓宽学生阅读视野，帮助学生构建对某一类文章、某一作者、某一主题更为科学、系统的认知，另一方面则为学生更直接地应用刚学到的阅读方法提供了实践的机会，有助于提升教学的实效性。
三、优化教学方法，加强对整体预习的重视
教师在教学之前，在单元导学案的指引下，引导学生高效率开展课前预习。在进行单元整体预习的过程中，学生会对很多不理解的知识产生疑惑，并在这些疑惑的指引下，抱着十足的好奇心投入到预习过程中，同时在无形之中，学生在课堂上的注意力也集中了，对于高效课堂的构建起到了积极的作用。
例如四年级下册第二单元的主题为“科学与自然”。由于这一单元的主题与学生生活有较远的距离，如果没有做好充足的课前预习准备的话，那么学生在学习起来难免会感觉到较为吃力。同时科普类的文章语言都较为抽象，且专业术语较多，对于中年级段的学生来讲，是有一定难度的。这时候，为了提高单元教学质量与效率，在课前整体预习阶段，教师可以为同学们播放一些相关的视频或者纪录片，为接下来单元教学活动的有序开展奠定良好的基础。
总之，大单元教学是语文教学改革的呼唤，同时也是从根本上提升语文教学质量的内在需求。希望通过教师、学校、学生三方的不懈努力，看到大单元教学模式在更多的学科中大放异彩，充分体现其教学价值。
