临海小学 王卫芬
一、分析起点策略
分析、了解学生的认知起点是课堂教学的必要环节，针对不同层次学生具体分析，找准他们不同的学习起点，这是实施分层互动教学的前提条件。除了平时对学生的了解外，教师还可以在学优生、中等生和学困生中分别挑选几名同学，通过谈话或简单测试等形式，在较短的时间内把握各个层次学生的认知水平，从而为实施分层互动教学打下良好的基础。
二、分层互动策略
1.创设有效的问题情境。情境要简单明了，不但要有数学味，还要有生活味；不但要有探究性，还要有趣味性；使不同层次的学生都能激起学习欲望，积极参与探究。
2.让不同的学生完成不同程度的探究。首先让学生自己发现问题，可以让学生在解决自己提出的问题基础上，尝试着解决难一点的问题；其次是注意问题的深度和坡度，将学生发现的问题进行归纳和分类，让学生自主选择适合自己的问题进行探究；再次给学生充足的时间，让不同层次的学生都能深入思考，学有所得。
3.同伴互助共同提高。可将不同层次的学生按“组内异质、组际同质”的方法分组，小组内同学通过合作探究，交流心得，达成共同提高。同伴互助的学习方式，将传统教学与师生之间的双向互动，变成了师生、生生之间的多维互动，这样，促进了学生之间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和交往技能的培养，极大提高了教学效率。
4.巩固提升时要关注两头。首先要面向全体同学，练习设计讲究目的性和基础性；其次要加强练习的针对性，做到“重点内容反复练，难点内容着重练，易错内容突出练，易混内容对比练”；再次练习的难度、坡度要恰当，以适应各种不同层次的学生，做到既让学困生“吃好”，又让学优生“吃饱”；最后注重“生生”之间的互动，要多让学生发表意见，让学生在讨论、争辩中理解知识，提升能力。
三、评价激励策略
总体来说，要实施以正面激励为主的评价方式。在各个层次的学生都在达成各自目标的过程中，教师要有目的地去帮助他们，让他们经常体验到成功的快乐，要引导学生积极开展自评和他评，要重视过程性评价，着重纵向比较，不搞学生之间的横向排名。合理运用评价，能促进学生智商和情商的和谐发展。
四、反思和探讨
1.要了解学生的心理，做好心理辅导工作。分层教学处理得不好，基础差的同学会产生一种自卑感，部分家长也会有得“没面子”的感觉。所以要积极和学生及家长沟通，形成共识。教师还要时刻关注学优生的心理状态，不要让他们形成骄傲自满的心理。
2.要重视学习习惯的养成和学习方法的改进。在分层互动中，这两者犹为重要。要持之以恒，帮助学生形成良好的学习习惯；要让学生掌握科学的学习的方法，做到授人以渔。
