路桥横街中心小学 林菊丽
略读课文随堂作业的有效性直接影响课堂的效率，本文从“感知、理解、积累、运用”等方面阶梯式进行优化设计，整理出略读课文随堂作业三大基本类型：“整体感知”类；“学文导读”类；“迁移拓展”类。
一、“整体感知”类
略读的评价“重在考察能否把握阅读材料的大意”,我们可以通过各种形式进行训练。
1.快速默读，填空排序
填空排序是一种能较快帮助学生理清文章思路的方法，可以有效节约课堂时间，促进学生理性思维与感性思维共同发展。
【五下第一单元4.《梅花魂》】
快速默读，想想作者围绕梅花写了外祖父哪五件事？请先完成填空，并在前面的（ ）中填上序号。
（ ）临别前一天，（ ） 。
（ ）“教”我读唐诗宋词时， （ ）。
（ ）到船上时， （ ）。
（ ）我弄脏墨梅图时，（ ）。
（ ）因年龄大不能回国时，（ ）。
2.概括事例，列出标题
统编教材在课文的选择上有难有易，长短结合。在长课文教学时借助列小标题的方式，引导学生理清课文线索，整体把握课文。
【六上第八单元26.《我的伯父鲁迅先生》】
用较快的速度默读课文，想想课文写了关于鲁迅的哪几件事，给每件事加一个小标题。
①笑谈《水浒传》②_____________③_____________④_____________⑤_____________
二、“学文导读”类
1.借助导语，顺势导学
紧抓“导读语”设计随堂作业，直奔教学的重点，避免胡子眉毛一把。
【五上第6单元 《“精彩极了”和“糟糕透了”》】
①默读全文，用“——”划出和“﹏”分别画出母亲和父亲对巴迪的诗不同的看法，并完成下列摘记。
母亲：（精彩极了） （ ）（给了我信心和勇气）
父亲：（ ）（难道世界上糟糕的诗还不够多吗？）（ ）
2.深入文本，真情对白
通过此类题目，引导学生进行角色互换，去感悟文本人物的情感，在对话过程中使语言与情思共生。
【六下第4单元《金色的鱼钩》】
当这枚金色的鱼钩被陈列在革命烈士纪念馆里，如果你是与老班长同行的小战士，你会在金色的鱼钩下写下什么，作为解说词？
三、“迁移拓展”类
1.感悟写法，学习表达
通过作业帮助学生在理解内容的同时，寻找语言表达上的密钥，让学生在课堂上学以致用。
【六下第5单元《他们那时多么有趣》】
①默读课文，第10-26自然段，找找未来的上学方式和今天有什么不一样？
不同的方面： 现在 未来
上课的地点： 教室 （ ）
上课的老师： （ ） （机器人）
上课的伙伴： （ ） （ ）
②分角色读一读这段话，想想这段话在表达上有什么特点？
③同桌讨论一下，未来的学习可能会和现在的学习方式还会有什么不同？合作设计一组对话。
2.口头转述，内化语言
通过设置情境，让学生在提取课文信息的基础上尝试运用书中规范的语言进行口语表达，是内化语言的有效途径。
【六上第3单元《故宫博物院》】
认真默读课文，在“材料四”中标出“材料一”和“材料二”中介绍的景点，并从材料中选出自己最喜欢的一到两个景点，将描写的文字读3遍，再用选用下列开头自己的话来介绍自己喜欢的景点。
①亲爱的__________(家人的称呼），欢迎来到故宫博物院。它是明清两代的皇宫，是我们现存最大最完整的古代宫殿建筑群。我们现在站着的地方叫________________。
②老师们，同学们，大家好！今天由我来带领大家畅游故宫博物院……
作业是巩固知识、形成能力的重要手段。在第三学段略读课文的学习中，依据文本的特点，设计形式多样的作业，使教学有的放矢，让学生在语言实践中提升阅读能力，提升语文核心素养。
