黄岩东城中心小学 陈馨尔
近年来，绘本开始走进千家万户，架起了孩子们与世界的桥梁，成为了体验不同文化，发展多元思维的窗口。与此同时，兼具故事性和视觉性的绘本也成为了儿童美术教学的重要工具。
《花格子大象艾玛》深受学生喜爱，作者用了各种颜色的方块绘出了一只与众不同的大象。笔者准备了绘有不同动作、神态的大象线稿分发给学生，让他们在上面进行色彩搭配训练。从刚开始的纯色方块，到逐渐增加难度，用不同颜色的点、线、面来组合装饰。完成后，笔者邀请学生们根据拿到的大象进行了想象创作。到了展示环节，借助于绘本中的故事，孩子们举办了一场艾玛化妆节，邀请了每个不同模样的动物来参加表演。孩子们在学习美术技能的同时，还透过绘本故事，理解了每个人都像艾玛一样是独特的个体，要尊重欣赏自己和他人，在绘画上同样要创造自己的风格。
除了色彩，线条是图画形成的主要要素，绘本《和甘伯伯去兜风》的线条让笔者印象深刻。该绘本画得十分率性，所见之处都是大胆活泼的线条，鲜明的色点和交织的线网，在看似杂乱无章的线条中，却勾勒了动物的各种神态。郁郁葱葱的草丛是交叉的线，飞溅的泥浆是点状的线，茂盛的树是卷曲的线，这些线在画面上制造出惊喜的视觉效果，大大增强了画面的戏剧性。看似定格的画面却用线条传递出了瞬息万变的信息，这样稚拙原始的线条让笔者不由得想到了梵高的钢笔素描。以往让学生欣赏梵高的作品他们总是直呼看不懂，但奇妙的是，他们却特别喜欢伯宁罕这样独特随性的画风，可能这就是绘本故事附加的魅力吧。
绘本《大卫，不可以》的构图十分巧妙，贴近低年级学生的日常。书中不断变化的背景，让学生可以随着翻页沉浸在大卫的生活中。运用到教学中，教师可以选择其中的几幅背景，将画中的“大卫”去掉，让学生根据提示的情节去摆放“大卫”的位置。这种有互动参与感的游戏形式，可以让学生在游戏中了解构图。该书中有一幅图是“大卫”张大了嘴巴吃零食，作者将嘴部造型用极其夸张的形式表现了出来。笔者发现这种既大胆又留有想象空间的画面是不可多得的教学资源，便选取了该页，将画中的大嘴作了镂空处理，加上空白的纸发给每个学生，大嘴的留白给了学生很好的发挥空间。图中，一张脸占据整张画面的构图方式也给学生提供了新的绘画思路。
绘本的作者来自不同国家，不同时期，有着不同的文化背景，使用的绘画形式也各不相同，再加上大胆夸张的变化和天马行空的想象，极大地丰富了学生的视觉经验，在无形中提高了学生的美术素养。
