仙居第一小学 郑莉红
小学语文统编教材设立了“快乐读书吧”板块，将课外阅读纳入课程，将书目推荐和阅读方法渗透其中。“快乐读书吧”的有效运用能引导学生独立阅读整本书。本文紧扣课程标准，立足学生主体，通过激趣导读，以点带面，引发阅读期待；通过方法指导，层层推进，提升阅读能力；通过科学评价，关注全程，赋能素养发展，让学生实现真正的“悦读”。
一、导读激趣，引发阅读期待
1.巧用精美插图激趣
低段的“快乐阅读吧”常常会以图文形式来展示阅读内容，推荐阅读书目。教学中可以巧妙运用这些有意思的插图来激发学生阅读兴趣。
2.巧用精彩片段激趣
书籍中一些精彩的片段能激发学生的阅读兴趣。教师可以采用品读词句、播放视频等方式呈现其中一个精彩片段，再引出完整的故事。
二、方法指导，提升阅读能力
1.制定计划，明确阅读目标
良好的开端是成功的一半。在学生阅读之前，教师可以用小组合作的方式，引导每个小组根据组员的阅读速度和阅读习惯，制定读书计划表，每天规定阅读时长，把握阅读进程，组内成员相互督促，按时完成阅读任务。在具体实施时，教师及时跟进反馈，并兼顾原则性和灵活性，如果遇到学生跟不上阅读计划，可以按照学生实际阅读水平作出相应调整。
2.依托教材，开展1+X阅读
温儒敏教授强调：“教师要紧紧围绕教材，做到精讲一篇，迁移拓展同类篇章，让学生举一反三，融会贯通。”这种“1+X”的阅读教学模式既能帮助学生掌握阅读技巧，又能增加学生阅读量。从单篇阅读到群文阅读，再到整本书的阅读，对学生的阅读能力要求也逐渐提高。
3.任务驱动，推动自主阅读
小学生注意力容易分散，缺乏耐心和持久性，阅读时容易出现厌读、弃读的现象。教师要设计系列丰富多彩的阅读任务，以任务驱动，推动学生自主阅读。在进行阅读指导时，可以激励学生巧妙设计阅读记录卡、阅读书签、人物名片……促使学生深入文本，探究人物形象，体会蕴含的道理启示等。
4.多元展示，交流阅读感受
在阅读过程中，教师可以组织中期的读书交流会、读书沙龙等，让学生分享阅读收获。通过手抄报、宣传海报，分享书中的精彩故事；还可以来一场独特的配音秀，鼓励学生发挥创造性，将自己的阅读成果尽情展现出来。同时，推进学生在交流中反思，在反思中不断完善。
三、科学评价，赋能素养发展
1.评价过程动态化
教师要建立学生的阅读档案，将过程性评价与总结性评价有机融合，通过在评价过程中的不断干预与互动，关注学生个体差异，关注学生的生长点。通过访谈、座谈等形式，及时了解学生在阅读中出现的问题，帮助学生解决或调整阅读方法。
2.评价内容多样化
教师要丰富评价形式，打破一锤定音式的“优、良、差”等级评定方式，从目标达成、学习态度、思维延伸等多维度以描述性评语的方式进行针对性评价、即时性评价，将定性和定量有机结合，以适应综合发展的评价需要。
总之，“快乐读书吧”是实现学生整本书阅读，掌握阅读要领的重要载体。教师要有整本书阅读意识，以教材中的推荐书目和阅读小贴士为抓手，化抽象为具体，激发学生阅读期待，给予有效的方法指导，并进行多元评价，时刻关注阅读进度，让阅读之花在学生的心中悄然绽放！
