椒江洪家小学 黄丹君 潘秋怡
《义务教育课程标准（2022年版）》的颁布标志着课程改革进入到一个新的阶段，而学科核心素养与学业质量的推出，是此次课程标准修订的重大突破。综观该校教师教学与研究现状，该校教师命题素养薄弱缺乏理论和命题技术指导，并倾向终结性评价；组内团队研讨欠缺。本学年该校围绕教师四阶式赋能成长五年规划，开展“基于学业质量的命题研究”。
一、立体式研读课标
如何解读素养导向的学业质量标准并将其切实为教师一线教学评价服务？立体式研读课标是命题研究的敲门砖，本学年继续延承该校教师全阅读的良好机制，从以下三个层次搭建立体式研读场。
1.组织引领式解读。课标内容专业且内涵丰富，教师启读亟须专家和骨干教师领读，使其明确专业方向和精髓。因此该校不仅组织专项的课标全员解读培训，更骨干先行展开组内共读。
2.个人沉浸式理读。教师个人在明晰解读方向之后，可通过每日线上打卡式坚持理读并内化。
3.实践反思性研读。检验理论最后的是实践，教师将课标中的新理念付诸实践，并及时反思提炼出属于自己的新课标。此模式下的课标研读，不仅为教师一线教学提供有效的专业理论知识，更凝聚了团队的智慧。
二、系统性浸润培训
命题研究是提高教学质量的重要路径，学校层面组织命题研究需要系统设计培训课程为先，整体培养教师的命题解读、辨析、研制等能力。培训内容从广到精，针对于“基于学业质量的命题研究”，一方面学校组织了解读课标、命题质量分析、评价体系构建的全景式培训。另一方面开展了命题研制框架、评价任务设计、依标说题的专项培训；培训方式从整到个，全员培训线上和线下相结合，充分利用资源；骨干培训边深造边提炼传授，输出和输入并行；新师培训以拜师为主，自学实训验收成果。
三、四阶式命题研修
四阶式研修依托阅读启慧、组内研讨、街道展示、全校论坛四个层级，逐步汇总提炼研究成果；从而将成果发散推广于后续教学，汇聚团队智慧，实现教师层面的高效联动深度学习。对应前期的系统性培训，学校命题研修活动主要开展了自主课标解读、质量分析、微说题、命题研制等教研组活动。这些无一不是经历了前期个人设计，组内互读精选、街道展示评比、全校推广实施四阶推进的，通过专业引领，同伴互助，教学实践等方式培养教师解题、析题、说题、编题等命题相关能力。
本学年素养导向下的命题研修是以核心素养为主线，在深入研究学业质量标准、学业水平测试与命题建议的基础上，聚焦学生素养与能力的发展，以建立一个开放的、动态发展的评价体系。
