仙居横溪镇大林小学 柯彩霞
范梅南教授的《教育的情调》一书，在内容上更偏向于教育哲学，它不是一本教育技能指南，它更像一只无形的推手，试图通过书里那些普通得仿佛每天都在发生的故事，促发笔者去思考自身的教育。
书中高频出现的“教育敏感”“教育体验”等内容，与笔者学校正在建设的万物生长课程的核心理念——“引万物入课堂，以世界为教材”有许多不谋而合之处。有了这本书的阅读做基础，笔者在实践具体课例——“丝瓜爬进我们校园”时，有了更多的思考与收获。
一、方寸之间，独有浓郁的情调
“老师必须以教育学的眼光看孩子。”这同样适用于学校——教师必须以教育学的眼光看学校，笔者所在的学校——仙居县横溪镇大林小学，校园面积只有4.74平方千米，全校只有74名学生，是一所名副其实的农村小学。但这样小的一所学校，只要用教育学的眼光看待它，那么方寸之间，同样独有浓郁的教学情调。“教室里面的布置，学生们的表情动作等，这一切都构成了教学的情调，为接下来的教学埋下伏笔”，而“丝瓜爬进我们校园”课例的伏笔，便是笔者学校里爬了一墙的丝瓜。科学课上孩子们无心洒下的种子，长成了这不大的校园里，最独特也最惹眼的装饰。它引得孩子们频频驻足，此时，一个完整的教学情境已经产生了，作为教育者需要做的是，对这样的教育情境保持高度的敏感性，从孩子的角度出发，发现并抓住教育时机。初秋时节的一根丝瓜，可以给予孩子的是最自然的教育。
二、探秘生长，亦是教育的课堂
“丝瓜是怎么爬这么高的？”这是一个一年级的孩子，驻足许久后，发出的疑问。他没有在问任何人，只是这样喃喃自语。但是从这句喃喃自语里可以明显地观察到孩子好奇的体验。有意义的学习，通常始于好奇心。
应该怎么回答这个问题呢？范梅南教授说“孩子期待得到更多”，教育者“应该详细地讲述那个物体区别于其他物体的不同方面”，最重要的是要“帮助他们保持活跃的思维”。教育里重要的从来不是答案本身，而是孩子们在追寻答案的过程中的教育体验。
从组内讨论，到查阅资料、绘制攀爬过程图，再到比较与其他植物的异同，这个追寻答案的过程是漫长的，但孩子们的思维一直保持在高度活跃状态，孩子在课堂上真正体验到的东西、真正受到的影响明显更富有教育意义。
三、课堂之外，还有长长的人生
作为教育者要时刻牢记的是，教育的对象不是接收课本知识的容器，是一个个独特的鲜活的生命体。教师要“关注课堂内的情况，更关注课堂之外学生的生活世界”，我们必须意识到，在课堂之外，孩子们还有长长的人生。
丝瓜小队的成员们来自不同的年级，各自担任着队里不同的角色。在课程推进的过程中，引导他们掌握知识固然是必要的，但更值得关注的是，他们对探索大自然的兴趣、思维能力、实践能力的发展、小组间相处的温情瞬间……每一个孩子，在成长过程中，都应该有对天地自然的感受，有对人情冷暖的触动。这些让人内心变得柔软的东西，才是教育最重要的部分。
